“帶徒加4分”快逼瘋51歲教師！職評(píng)亂象后，多少老實(shí)人寒了心？山東
作者: 小鄭 2025-07-03 02:49:33
閱讀(27)
30日，放暑假第一天午飯后，李老師躺在床上盯著天花板睡不著，“我又快被職稱逼瘋了！”手機(jī)叮地響了一聲，又是一條職稱評(píng)審細(xì)則的群通知。她想想起辦公室里年輕教師們竊竊私語“帶徒加4分”的新規(guī)，胸口像壓了塊石頭。
51歲的她教齡28年，高級(jí)職稱卡了7年，而辦公室里40歲的教研組長早已是副高——就因?yàn)槿思颐磕甓紟降堋吕蠋煟齻兘M三年沒進(jìn)過新人。這樣的故事正在全國中小學(xué)不斷上演。在評(píng)論區(qū)，貴州某縣中學(xué)教師“文舞雙拳”寫道：“我們這都是學(xué)校安排徒弟，可我們組已經(jīng)兩三年沒進(jìn)新人了，這4分跟天上掉餡餅有什么區(qū)別？”這條留言下，山東教師“咖啡魚和叮當(dāng)貓”跟帖：“我們更絕，新人要拜師只能寫主任名字，說這樣才算‘指導(dǎo)有方’。”當(dāng)職稱評(píng)審變成數(shù)字游戲，教學(xué)能力淪為積分籌碼，一線教師們正在經(jīng)歷一場靜默的生存危機(jī)。在河南某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，55歲的王老師選擇徹底“躺平”。他的課表上排著6節(jié)科學(xué)課，卻只需兩天就能上完。“不評(píng)先進(jìn)不爭職稱，領(lǐng)導(dǎo)拿我沒轍。”這條自嘲式的留言引十幾人點(diǎn)贊，背后是無數(shù)教師用沉默對(duì)抗制度的無奈。但更多人仍在職稱漩渦中掙扎：內(nèi)蒙古教師“種棚的老師”算過賬，副高六檔比中級(jí)八檔每月多900元，“在縣城夠付半個(gè)月房貸”；遼寧教師“遼東野風(fēng)”則透露，同工齡退休教師，高級(jí)職稱比中級(jí)每月養(yǎng)老金差額最高可達(dá)1200元，“夠買40斤豬肉或50盒降壓藥”。這些數(shù)字編織成
一張密不透風(fēng)的網(wǎng)，將教師們困在“評(píng)或不評(píng)”的夾縫中。
湖北教師“開心的卜小少”勸慰同事：“想開點(diǎn)，多活幾年啥都有了。”可當(dāng)陜西教師“梅子是個(gè)普通人”在評(píng)論區(qū)寫下“有個(gè)同事為了晉級(jí)，氣病了吃了一年多中藥”，這種豁達(dá)瞬間變得蒼白。
職稱評(píng)定早已不是單純的能力認(rèn)證，而是演變成涉及收入、尊嚴(yán)、生存質(zhì)量的多維博弈。
制度設(shè)計(jì)的初衷本是激勵(lì)專業(yè)發(fā)展，卻在執(zhí)行中異化為政策執(zhí)行
偏差的溫床。
廣東教師“熱情的瀟灑春風(fēng)”爆料：“我們學(xué)校評(píng)職文件年年變，去年為某人量身定做‘班主任加分’，今年又改成‘片區(qū)負(fù)責(zé)人優(yōu)先’。”更令人心寒的是，當(dāng)浙江教師“涓深漾溪”坦言“中級(jí)躺平”時(shí)，云南一教師卻說：“我班級(jí)帶得好，考試成績也好，但不會(huì)協(xié)調(diào)資源，硬是沒有機(jī)會(huì)。”在這場規(guī)則模糊的競賽中，最受傷的永遠(yuǎn)是
默默耕耘的老實(shí)人。
河北
教師“雨田L(fēng)SH”連續(xù)兩年卡在“支教經(jīng)歷”上，而同齡的“文舞雙拳”則困在“70后教師占比過高”的指標(biāo)池里。當(dāng)廣西教師“靜待2020花開”曬出工作35年總工資不足百萬的賬單時(shí)，山東教師“張大可”的留言獲得最高贊：“健康最重要，多活幾年錢就都有了。”這種黑色幽默背后，是整個(gè)群體對(duì)職評(píng)制度在基層出現(xiàn)變異的深度失望。
轉(zhuǎn)機(jī)或許正在萌芽。
甘肅、河南等地已實(shí)施鄉(xiāng)村教師“教齡滿20年直聘高級(jí)”政策，讓老教師看到曙光；山東菏澤某校允許無徒弟教師用教學(xué)成果抵扣分值，打破“唯帶徒論”。
基層教師們也在自發(fā)尋找出路：湖北一位老師建議“用精品課、校本課程替代帶徒分”，四川成都某中學(xué)更將教師自建題庫、幫扶薄弱校等納入替代成果。正如中國教育研究院副院長陳如平所言：職稱評(píng)審要更加關(guān)注教師的教育教學(xué)績效等價(jià)值本位，三尺講臺(tái)才能安放師者匠心。
職稱改革的道路注定漫長，但改變正在發(fā)生。當(dāng)內(nèi)蒙古教師“種棚的老師”因副高職稱改善生活時(shí)，菏澤的教師在評(píng)職表中填上“自主開發(fā)12套高三模擬題”時(shí)，我們看見職評(píng)制度基層變異裂縫中的微光。
畢竟，教育的本質(zhì)是點(diǎn)燃火種而非計(jì)算積分，而微光終將匯成星河。當(dāng)職稱成為教師的‘生死劫’，你所在地區(qū)是否有讓人眼前一亮的改革嘗試？評(píng)職稱到底該‘卷’該‘躺’？評(píng)論區(qū)等你來聊！（圖源網(wǎng)絡(luò)，圖片與文字無直接關(guān)系，侵聯(lián)刪）
第一天午飯后，李老師躺在床上盯著天花板睡不著，“我又快被職稱逼瘋了！”手機(jī)叮地響了一聲，又是一條職稱評(píng)審細(xì)則的群通知。她想想起辦公室里年輕教師們竊竊私語“帶徒加4分”的新規(guī)，胸口像壓了塊石頭。
51歲的她教齡28年，高級(jí)職稱卡了7年，而辦公室里40歲的教研組長早已是副高——就因?yàn)槿思颐磕甓紟降堋吕蠋煟齻兘M三年沒進(jìn)過新人。這樣的故事正在全國中小學(xué)不斷上演。在評(píng)論區(qū)，貴州某縣中學(xué)教師“文舞雙拳”寫道：“我們這都是學(xué)校安排徒弟，可我們組已經(jīng)兩三年沒進(jìn)新人了，這4分跟天上掉餡餅有什么區(qū)別？”這條留言下，山東教師“咖啡魚和叮當(dāng)貓”跟帖：“我們更絕，新人要拜師只能寫主任名字，說這樣才算‘指導(dǎo)有方’。”當(dāng)職稱評(píng)審變成數(shù)字游戲，教學(xué)能力淪為積分籌碼，一線教師們正在經(jīng)歷一場靜默的生存危機(jī)。在河南某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，55歲的王老師選擇徹底“躺平”。他的課表上排著6節(jié)科學(xué)課，卻只需兩天就能上完。“不評(píng)先進(jìn)不爭職稱，領(lǐng)導(dǎo)拿我沒轍。”這條自嘲式的留言引十幾人點(diǎn)贊，背后是無數(shù)教師用沉默對(duì)抗制度的無奈。但更多人仍在職稱漩渦中掙扎：內(nèi)蒙古教師“種棚的老師”算過賬，副高六檔比中級(jí)八檔每月多900元，“在縣城夠付半個(gè)月房貸”；遼寧教師“遼東野風(fēng)”則透露，同工齡退休教師，高級(jí)職稱比中級(jí)每月養(yǎng)老金差額最高可達(dá)1200元，“夠買40斤豬肉或50盒降壓藥”。這些數(shù)字編織成
一張密不透風(fēng)的網(wǎng)，將教師們困在“評(píng)或不評(píng)”的夾縫中。
湖北教師“開心的卜小少”勸慰同事：“想開點(diǎn)，多活幾年啥都有了。”可當(dāng)陜西教師“梅子是個(gè)普通人”在評(píng)論區(qū)寫下“有個(gè)同事為了晉級(jí)，氣病了吃了一年多中藥”，這種豁達(dá)瞬間變得蒼白。
職稱評(píng)定早已不是單純的能力認(rèn)證，而是演變成涉及收入、尊嚴(yán)、生存質(zhì)量的多維博弈。
制度設(shè)計(jì)的初衷本是激勵(lì)專業(yè)發(fā)展，卻在執(zhí)行中異化為政策執(zhí)行
偏差的溫床。
廣東教師“熱情的瀟灑春風(fēng)”爆料：“我們學(xué)校評(píng)職文件年年變，去年為某人量身定做‘班主任加分’，今年又改成‘片區(qū)負(fù)責(zé)人優(yōu)先’。”更令人心寒的是，當(dāng)浙江教師“涓深漾溪”坦言“中級(jí)躺平”時(shí)，云南一教師卻說：“我班級(jí)帶得好，考試成績也好，但不會(huì)協(xié)調(diào)資源，硬是沒有機(jī)會(huì)。”在這場規(guī)則模糊的競賽中，最受傷的永遠(yuǎn)是
默默耕耘的老實(shí)人。
河北
教師“雨田L(fēng)SH”連續(xù)兩年卡在“支教經(jīng)歷”上，而同齡的“文舞雙拳”則困在“70后教師占比過高”的指標(biāo)池里。當(dāng)廣西教師“靜待2020花開”曬出工作35年總工資不足百萬的賬單時(shí)，山東教師“張大可”的留言獲得最高贊：“健康最重要，多活幾年錢就都有了。”這種黑色幽默背后，是整個(gè)群體對(duì)職評(píng)制度在基層出現(xiàn)變異的深度失望。
轉(zhuǎn)機(jī)或許正在萌芽。
甘肅、河南等地已實(shí)施鄉(xiāng)村教師“教齡滿20年直聘高級(jí)”政策，讓老教師看到曙光；山東菏澤某校允許無徒弟教師用教學(xué)成果抵扣分值，打破“唯帶徒論”。
基層教師們也在自發(fā)尋找出路：湖北一位老師建議“用精品課、校本課程替代帶徒分”，四川成都某中學(xué)更將教師自建題庫、幫扶薄弱校等納入替代成果。正如中國教育研究院副院長陳如平所言：職稱評(píng)審要更加關(guān)注教師的教育教學(xué)績效等價(jià)值本位，三尺講臺(tái)才能安放師者匠心。
職稱改革的道路注定漫長，但改變正在發(fā)生。當(dāng)內(nèi)蒙古教師“種棚的老師”因副高職稱改善生活時(shí)，菏澤的教師在評(píng)職表中填上“自主開發(fā)12套高三模擬題”時(shí)，我們看見職評(píng)制度基層變異裂縫中的微光。
畢竟，教育的本質(zhì)是點(diǎn)燃火種而非計(jì)算積分，而微光終將匯成星河。當(dāng)職稱成為教師的‘生死劫’，你所在地區(qū)是否有讓人眼前一亮的改革嘗試？評(píng)職稱到底該‘卷’該‘躺’？評(píng)論區(qū)等你來聊！（圖源網(wǎng)絡(luò)，圖片與文字無直接關(guān)系，侵聯(lián)刪）